Santos OREJUDO HERNÁNDEZ ,Javier NUÑO PÉREZ, Teresa RAMOS GASCÓN ,Mª Luisa HERERO NIVELA , Teresa FERNÁNDEZ TURRADO.
Investigación
año2005
RESUMEN
Se presentan los resultados iniciales de un proyecto para el desarrollo de la competencia de hablar en público a través de la intervención sobre la ansiedad manifestada al enfrentarse a esta situación. Se ha evaluado a un total de 430 estudiantes universitarios de Zaragoza con el Cuestionario de confianza para hablar en público y otras variables predictoras de tipo personal, académico y psicológico. Los resultados indican que las mujeres experimentan más ansiedad ante esta situación, igual que los estudiantes menores de 23 años. La regresión muestra que la autoeficacia específica, la autoeficacia general, el sexo, la motivación de logro y la deseabilidad social llegan a explicar hasta el 64,8% de la varianza del miedo a hablar en público.
I.- Introducción
La ansiedad manifestada al hablar en público es uno de los problemas más frecuentes entre la población universitaria, que si bien no llega a alcanzar criterios de patología nada más que en una pequeña parte, si condiciona lo suficiente para que más del 75% evite al menos una exposición a esta situación cada año y casi un 50% presente mucho o muchísimo miedo al enfrentarse a la misma (MONTORIO, FERNÁNDEZ, LÁZARO y LÓPEZ, 1996). Este miedo tiene un origen evolutivo, apareciendo en la adolescencia y, a diferencia de otros miedos, muestra una notable estabilidad con el paso del tiempo (MÉNDEZ, INGLÉS e HIDALGO, 2002). Conjuntamente con la ansiedad de evaluación y la realización de trabajos con una gran premura de tiempo se convierten en las principales fuentes de estrés de los universitarios (POLO, HERNÁNDEZ y POZO, 1996). Este problema, aparte de las consecuencias para la salud mental de los estudiantes, tiene también notables repercusiones en el área formativa y pedagógica. Por un lado, los procesos de convergencia con la Unión Europea nos plantean un futuro en el que los objetivos educativos se centrarán en la formación por competencias. Entre estas, la habilidad para hablar en público forma parte de la mayor parte de las taxonomías de competencias generales, y como tal se considera en la selección de personal (ANJORENA, 1996), mientras que también se relaciona con otras más específicas como el trabajo en equipo, la cooperación, la comunicación oral o la realización de presentaciones. Por otra parte, desde la psicología educativa está suficientemente establecida la necesidad de la participación activa del alumno para generar un aprendizaje significativo, siendo a través de tareas que requieren intervenir en público, tales como pedir y dar información, resumir o facilitar la participación, como se logra éste de una manera más eficaz (MERCER, 1997). En este sentido y desde una perspectiva empírica, algunos trabajos relacionan la asistencia y la participación en clase con el rendimiento académico (GARCÍA, ALVARADO y JIMÉNEZ, 2000), mientras que cuando el miedo a hablar en público aparece dentro de un cuadro de más gravedad como la fobia social puede acabar incluso en el abandono de los estudios (STRAHAM, 2003). El miedo a hablar en público ha sido abordado tradicionalmente desde la perspectiva clínica, existiendo en el presente programas de tratamiento tanto individuales como grupales suficientemente efectivos (BADÓS, 1991; OLIVARES y GARCÍA-LÓPEZ, 2002). No obstante, pocas experiencias de intervención en el aula (Ellis, 1995), aún cuando los contextos de aprendizaje conllevan situaciones de interacción y de mediación del profesor que pueden mejorar notablemente esta competencia. El presente trabajo, dentro de un proyecto más amplio que intenta obtener datos sobre la evolución del miedo a hablar en público entre los estudiantes universitarios de Zaragoza, presentamos los resultados iniciales sobre la incidencia de este problema y su relación con otros variables personales, académicas y psicológicas.
II.- MÉTODO
2.1. Participantes
La muestra está compuesta por 430 alumnos estudiantes de la Universidad de Zaragoza que cursan estudios de Magisterio en sus distintas especialidades, Trabajo Social y Psicopedagogía (Tabla 1). Tienen una edad media de 21,50 años con desviación típica de 4,47. El 58,4% tienen entre 18 y 20 años y un 23% supera los 23 años. La mayor parte son chicas, el 85,1%, y aún dentro de este alto porcentaje, el sexo femenino se asocia a estudios como Magisterio de Audición y Lenguaje, de Educación Especial, Psicopedagogía o Trabajo Social (χ2= 82,976 , p< ,0000). La selección de los mismos responde únicamente al criterio de tener al menos una asignatura durante el curso académico con los profesores implicados en el proyecto, ya que esta investigación también pretende comprobar si diferentes metodologías de enseñanza mejora esta habilidad.
2.2. Variables del estudio.
- Variables personales: Edad y sexo.
- Variables académicas: Tipos de estudios, orden de elección de los estudios en curso, frecuencia actual y expectativas de asistencia a clase.
- Variables psicológicas: Ansiedad general (STAI- Rasgo, SPILBERGERG, 1985), motivación de logro (MANASSERO y VÁZQUEZ, 1998), autoeficacia general (SANJUÁN, PÉREZ y
BERMÚDEZ, 2000) y deseabilidad social (FERRANDO y CHICO, 2000).
- Ansiedad para hablar en público: Cuestionario de confianza para hablar en público
(BADÓS, 1991) y 6 preguntas tipo likert (0-9 puntos) diseñadas ad hoc. De los mismos, tres saturan en un mismo factor, denominado como autoeficacia para hablar en público
[“en qué medida te consideras capaz de hablar en público”, “manejas la ansiedad” y "evitas hablar en público”] y otros tres en un segundo factor, factores externos [“en qué medida prepara la universidad a sus alumnos para hablar en público”, “esperas tener que usar esta habilidad en el ejercicio de la profesión” y “necesidad de aprovechar las oportunidades de hablar en público durante la carrera para aprender la habilidad”]
2.3. Procedimiento
Cada uno de los profesores implicados en el proyecto pasaba los cuestionarios incluidos en un único cuadernillo entre la segunda y la cuarta semana de clase del curso académico 2004/2005. Este rango de tiempo responde únicamente al hecho de intentar obtener el mayor número de alumnos presentes en clase en el momento de la recogida de datos.
III.- RESULTADOS
En la tabla 1 se exponen algunos de los resultados obtenidos en la investigación. Los valores obtenidos para las Cuestionario de confianza para hablar en público muestra valores parecidos a los expuestos por BADÓS (1991). Encontramos igualmente que los chicos manifiestan un menor temor ante esta situación (p< 0,000), mientras que también aparece una relación con la edad, encontrándose valores menores en ansiedad para los mayores de 23 años (media 101,70, desviación típica 23.04, p= 0.10). No hay diferencias en función del tipo de especialidad estudiada, el orden de elección de estudios o la frecuencia y expectativa de asistencia a clase. Las variables recogidas en el epígrafe de variables psicológicas muestran también relaciones significativas con el miedo para hablar en público. Concretamente, aparecen correlaciones significativas con la autoeficacia general, con la ansiedad general, con las escalas de motivación de logro consideradas y con un indicador de deseabilidad social. También se dan correlaciones significativas entre el cuestionario de confianza para hablar en público y los dos factores extraídos de las preguntas ad hoc. La tabla 2 muestra la regresión (método steep-wise) del conjunto de variables consideradas y las puntuaciones del Cuestionario de confianza para hablar en público.
La etapa universitaria es crucial para el desarrollo de competencias generales y específicas en los estudiantes universitarios, siendo la habilidad para hablar en público una de las más relevantes, pero cuyo desarrollo se ve amenazada por el temor que experimentan los estudiantes al enfrentarse a esta situación. Conocer el grado de afectación de nuestra población y buscar predictores resulta de interés para adaptar las intervenciones que los profesores pueden llevar en el aula.
En nuestra muestra encontramos niveles de ansiedad ante esta situación similares a los expuestos por otros autores con estudiantes de Psicología (BADÓS, 1991), no habiendo diferencias entre los estudiantes de las especialidades de Magisterio, Trabajo social o Psicopedagogía. Si hay diferencias en función del sexo, mayor temor en el caso de las chicas, y de la edad, menores niveles en los estudiantes mayores de 23 años. La ecuación de regresión muestra una buena predicción sobre esta variable, sobre todo cuando se considera el nivel de autoeficacia específica. Resultan también de interés conocer que la autoeficacia general, la ansiedad general o la motivación de logro se relacionan con la misma. Estos datos resultan de gran interés para el profesor porque todas aquellas intervenciones que lleve en el aula .
Correspondencia
Santos Orejudo Hernández
Facultad de Educación Universidad de Zaragoza
C/ San Juan Bosco,7 – 50009 – ZARAGOZA
Teléfono: 976‐761000 – ext 3578
e‐mail: sorejudo@unizar.es
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